总体学习效率不高，幸福感偏低
许多人对PISA的印象，或许还停留在2009到2012年。那两年，上海代表中国参加三年一度的国际学生评估项目（PISA）测评，在65个国家（地区）中取得了阅读、数学和科学素养三项第一的两连冠，引起全球关注和国内热议。但在2015年，由北京、上海、江苏、广东四个区域联合派出代表第三次参加PISA测评，获得的名次却并不理想：数学素养第六名，科学素养第十名，阅读素养甚至落到了二十名以外。不过，PISA2018，中国小囡终于重返冠军宝座！2018年PISA阅读素养排名中，中国（北京、上海、江苏、浙江）名列第一位！
学生在阅读、数学、科学三项关键能力素养上的平均成绩分别为555分、591分、590分，在参测国家（地区）中均排名第一。我国四省市学生基本素养达标率为参测国家（地区）第一，高水平学生数量总数居于前列。其中：
基本素养达标率方面，我国四省市学生在阅读、数学和科学上的能力表现达到基础水平及以上的比例分别为94.8%、97.6%和97.9%，在参测国家（地区）中均排名第一。
单项素养高水平学生总数方面，参测国家（地区）数学素养达到高水平的学生，21.7%来自我国四省市，排名第一；参测国家（地区）阅读素养达到高水平的学生，13.4%来自我国四省市，排名第二；参测国家（地区）科学素养达到高水平的学生，22.3%来自我国四省市，排名第二。
综合素养高水平学生总数方面，PISA将3个领域素养表现均达到高水平的学生定义为全面发展的学生。我国四省市全面发展学生占参测国家（地区）全面发展学生的比例为25.2%，排名第一。
教师教学方法较先进
因材施教方面（适应性教学），我国四省市教师擅长使用适应性教学策略，适应性教学指数为0.38，在参测国家（地区）中排第4位。
基于学生经验的教学策略方面（认知激活教学），我国四省市教师的认知激活教学指数为0.56，在参测国家（地区）中排第3位，能够有效利用学生经验较好地调动学生的参与。
教师支持学生方面，我国四省市95%以上的学生感受到老师给予支持，教师支持指数为0.36，在阅读素养高分国家（地区）中处于较高的水平。
教学材料方面，我国四省市教师为学生提供了多样且充足的教学材料，学生在课堂阅读中接触到各类材料的机会远高于国际平均水平，其中小说类作品比其他类型材料多。
学生爱好阅读
阅读兴趣方面，我国四省市学生是参测国家（地区）中最喜爱阅读的学生，阅读兴趣指数达0.97，排第1位。
阅读范围方面，我国四省市学生阅读范围广，学生普遍涉猎不同类型的阅读材料：24.8%的学生每月多次阅读两种类型的读物，19.2%的学生每月多次阅读三种类型的读物。
学生学习时间较长
测试表明，我国四省市学生学习时间较长，平均校内课堂学习时间为31.8小时/周，按照学习时间长短排序，在参测国家（地区）中排第4位。
单项学习时间方面，我国四省市学生在阅读、数学和科学上的平均学习时间分别为4.6小时/周、5.0小时/周、5.5小时/周，在参测国家（地区）中分别排第7位、第8位和第3位。
三项总学习时间方面，我国四省市学生阅读、数学、科学三项上的学习时间较长，三项课时占总课时数的47.6%，在参测国家（地区）中排第17位。
总体学习效率不高，幸福感偏低
我国四省市学生的阅读、数学和科学的学习效率分别为119.8分/小时、118.0分/小时、107.7分/小时，在参测国家（地区）中排名靠后，分列第44位、第46位、第54位。
与上一轮PISA相比，本轮PISA测试新增了学生全球胜任力测试；新增了全面、多维度了解学生身心健康，主观幸福感状况的学生问卷，包括身体的健康和人际关系的和谐等。
在一分幸福感的问卷中得出这样的结论：
左边的三项指标分别是指：学生对自己生活感到满意的程度；在学校不觉得自己是局外人，归属感的强弱；面对失败也不怀疑自己未来的信念。右边条状图代表学生的幸福程度。
令人有些费解的是，中国学生的问卷结果显示：中国学生轻微感觉到自己不幸福，但对到底为什么不幸福或许没有特别清晰的认知。
我国四省市学生的学校归属感指数为－0.19，满意度平均分为6.64分，在参测国家（地区）中分别排第51位和第61位。
家长高度重视学生教育
测试表明，家长高度重视学生教育，学生家庭教育资源有保障，情感支持待提高。
家庭教育资源方面，我国四省市家庭教育资源指数为0.15，在参测国家（地区）中排第18位，超过了一些与我国四省市家庭经济水平相当、或更高的国家（地区）。但我国四省市学生平均家庭经济社会文化地位指数（ESCS）仅为－0.67，家庭经济水平整体偏低，表明家长对教育的重视程度非常高。
家长情感支持方面，我国四省市家长情感支持指数为－0.02，在参测国家（地区）中处于中等水平。
我们的基础教育真的全球领先了？
专家：不能只关注PISA排名和分数
对于这份测试结果，中国教育学会会长、北京师范大学教授钟秉林表示，由于教育系统内部的复杂性和外部环境的约束性，使得教育发展与学生发展受多方面因素的影响，仅通过成绩和排名很难反映教育系统的“全貌”，更难以揭示和解释成绩背后复杂且相互关联的影响因素。因此，我们需要关注PISA测试更深层次的内容。
我国参加PISA测试的目的，不仅是在国际背景下了解我国基础教育的质量状况，明确优势、增强自信，更重要的是找出问题和不足，明确学校、教育系统和政府在哪些方面需要改进，寻找效能更高的教育政策。
“在对PISA测试结果进行分析和解读时，不能只关注分数和排名，而是要树立科学的教育质量观，以学生发展为教育质量的核心，同时考虑教育的背景性、投入性与过程性要素等关键因素，逐步摆脱单纯以学业成绩为标准的评价导向。”钟秉林说。
国家督学、教育部基础教育质量监测中心副主任、北京师范大学教授辛涛指出，PISA测试反映出我国四省市教育高质量的同时，我们也应清醒认识到，四省市代表了我国教育改革和发展较高水平的地区，我国为发展中国家，地区发展尚不平衡。PISA2018取得三个领域第一的好成绩，并不意味着我国31个省市自治区作为整体参加PISA仍能取得第一。基于PISA数据，我国教育公平仍然存在一些突出问题尚待进一步突破。比如，校际均衡仍需要进一步提升；其次，城乡均衡有了较大进步，但师资差异仍需关注。
上海：抓课堂基础教学是根本
抓基础教育，最根本的还是课堂教学。在看过PISA2018结果后，上海数学高级教师张贤正分享，上海的基础教育课堂早就改变了“一言堂”的教学模式，上海二期课改过程中，上海教师改进了教学方法，备课实行“备教材、备学生、备方法”，教学目标力求“可操作”，在课堂中注重让学生“讲讲、练练、做做”，上课积极调动学生思维。考场如何才能发挥好？就要求教师“授之以渔”，教会学生如何自我启发。
张贤正老师说，原来在教学中曾采用“三看三想”方法，教学生如何“看条件想结论”、“看图形想性质”、“看问题想方法”，最重要的是启发学生的发散性思维，看到题目脑子里就有解题方法。让学生建立“知识仓库”，需要的时候随时打开仓库去取，实践证明，这套方法相当实用，掌握方法远比刷题重要。
“家长和学生不用把考试分数看得太重。”张贤正老师说，在学生从小学升到中学、初升高的衔接过程中，如数学学科就有从具象到抽象的跨度，要允许学生不会做的题暂时“空白”，允许学生放慢速度，家校合力，打破学生的“畏难情绪”，提升学习兴趣，逐渐培养创新性思维。
图 / 视觉中国
每隔3年，PISA就会增加一个新的测试元素，看各国学生在瞬息万变的世界发展中，是否与时俱进地具备未来所需要的核心能力。比如，2018年增加了“全球胜任力”，2021年，“创造性思维的能力”也将被纳入评测内容。
可以预想的是，全球胜任力和创造性思维的能力，将会是未来人才培养的核心目标。我们学生“任重而道远”。
低点也蛮好 没有幸福感，人活着很惨……做人就是要开心。如果奋斗了一辈都不开心，那活着很痛苦。抑郁症概率很高啊…… 孩子还没有确定的人生方向，很难有满足感 摇号下怎么提高效率？ 天天想着外面争先，里面先要弄弄好呀。谁都是100%的自己，代表参赛，代表再好跟每个个体有什么关系？ 虽然中国孩子的pisa成绩好，但每周要学习55个小时，芬兰孩子每周学30多个小时，成绩也只比我们差了一丢丢。他们每周比我们多玩20个小时呢，平均下来，一天多玩3个小时。
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